幼儿园得教育,教学,管理有何建议

对幼儿园管理的建议
目前,在我国幼儿教育改革中,幼儿园内部的管理受到空前的重视:“园本课程”的开发,幼儿教师专业化,孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一,有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视,家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。
一、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾
经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满,幼儿教师对比常常感到头痛。请听下面两位幼儿教师的“倾诉”:
有时候,面对家长提出的尖锐批评,我只能不停地为自己辩护。我总是感觉到有人在对我的工作指手画脚,告诉我该做什么,不该做什么。于是,我感到很沮丧,甚至恼怒。(一位中班幼儿教师)
对于家长的不满,我会忍不住生气和心烦。但我只能保持镇静,尽力给家长解释,来缓和气氛。(一位大班幼儿教师)
众所周知,良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习,能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德?沃纳所指出的“从理想的观点出发,家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点:都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上,他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好,但却是不同的‘好’,所以由此引发的冲突不可避免。”
二、家长与教师矛盾的症结所在
问题的关键在于:家长关心他们自己的孩子,而教师必须考虑班里所有的孩子。
家长出于对自己孩子的过分关心,常常会对幼儿教师提出一些过分的要求,而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为,他们觉得自己与孩子朝夕相处,最了解自己的孩子,在自己孩子的问题上,他们最有发言权。
●一位家长坚持认为自己的孩子有艺术潜力,要求教师应“因势”多加“利导”,多给予孩子课堂表现的机会。而教师却认为,所有的孩子都具有一定程度的艺术潜力,应该尽量公平地给予每一个孩子机会。
●一位家长抱怨,在自己孩子与别的孩子发生冲突时,教师偏袒另一个孩子。
●一位家长认为,自己的孩子由于与同班的孩子在游戏中不能很好合作,而遭到教师的批评,是压抑了自己孩子的个性。
●一位不懂现代教育方法的家长要求,教师应采用他建议的教育方法,原因是,他觉得他的孩子在家表现很好,在幼儿园里却相对较差,他认为是教师的教育方法“有问题”。
●一位对孩子抱有很高期望的家长背着孩子所在班级的教师,向园里另外的教师寻求育儿指导。
教师对上述家长的做法感到十分反感和心烦。教师认为自己在幼儿教育方面受过专门训练,取得幼教专业学位,并具有专业知识的教育工作者,更懂得儿童的心理,采取的教育方法更为有效。而且有一些教师从事幼教工作已多年,在工作中积累了相当的经验,他们觉得在幼儿园儿童的教育中,家长应该给予他们尊重与支持。
一位幼儿教师说:“你想想:如果是你,干一件工作已经很久了,却有一个不从事这个工作的人来告诉你,你应该怎么做,你会怎么想?他有什么资格来指导你,你能听他的吗?”
教师会认为:
●在孩子间发生冲突时,家长常常会出于感情的原因,倾向于为自己的孩子找理由。
●幼儿园里,儿童在集体中应该学会更好地与其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。
●幼儿园教师对儿童的教育应考虑到所有孩子的进步,而不是偏向某一个。
●对于自己班上的孩子的问题,家长应该和自己协商,而不该越过自己去请教别的其他的教师。
三、家长与教师矛盾的解决途径——让家长有效地参与幼儿园管理
(一)幼儿园管理对家长开放
家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光,他们总是从自己孩子的角度出发来看问题,只注重自己孩子的感受。对此,幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化,让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议,而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益,而不仅仅是他自己孩子的利益。
(二)加强教师与家长之间的沟通
加强教师与家长的沟通是促进幼儿园现代化管理的一个有效途径。教师应利用儿童入园家长会,向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录,有哪些突出表现;与家长一起为儿童制定共同的学习任务;向家长了解孩子的在家表现,个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的,而当采取多种多样方式进行沟通,往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解,家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。
(三)大众传媒的宣传
家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理。他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。大众传媒在这一方面应发挥更大的作用。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主,对于普及幼儿教育的新方法宣传不够,应通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例来做一些普及宣传,让家长了解当今幼儿管理的最新趋势,以使家长对幼儿园管理提出有价值的改进建议。
幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作,为了每一个孩子的健康成长,幼儿园应对家长敞开大门:让每一位家长有效参与幼儿园的管理!
(四)抓家园合作,促幼儿和-谐发展
当前,幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可,幼儿园也正在实践着家长工作。在工作中,我们认识到家园合作是一种双向互动,使家庭教育与幼儿园教育的相互配合。因此,我们积极开展了家园合作教育活动。
1、幼儿学习成果展览。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育,最大的愿望莫过于孩子的进步。举办幼儿学习成果展览的目的就在于向家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况,让家长对幼儿园放心,并给他们以教育的信心和方法。进行幼儿成果展览时,我们让每个幼儿都有机会展示自己的进步,既有音乐、舞蹈、绘画,也有识字、计算、英语,还有良好品德的展现。我们要让家长从孩子的表现中,不仅看到孩子的进步,更从中学习到一种新的教育理念,并将它运用到自己的家庭教育中。
2、接送交谈。在日常接送孩子过程中,教师与家长主要交谈一些孩子的日常行为表现以及家长在家庭教育中遇到的问题、困难,还有成功的经验。
3、家园联系册。每月一次的家园联系册,成为家园固定的一种联系方式。它能较全面地记录孩子在园在家的生活卫生习惯、动作发展情况、学习能力、语言发展、行为习惯等。
4、参与管理活动。我园成立了家长委员会,请家长委员会的同志们向幼儿园反馈家长的意见,参与幼儿园的教育决策和监督。撰写家庭教育经验文章,有力地促进了家园合作。
5、开展亲职教育活动。通过开展以家长会和家长园地为主要形式,以宣传幼儿教育和家庭教育的重要性,提高家长的教育责任感;宣传正确的教育观念,如儿童观、教育观、人才观与爱子观;宣传科学的育儿方法和原则;帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境为主要内容的亲职教育活动,对家长的家庭教育提供帮助和进行指导,有效地提高了家长素质和家教质量

关于幼儿园园本课程开发与管理工作的意见

一、指导思想
全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神,认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》要求,进一步调动幼儿园自主开发课程和管理课程的积极性;充分利用幼儿园、家庭和社区的教育教学资源,不断丰富和优化课程体系;逐步提高我区幼儿园的课程研究、开发和管理能力,使我区幼儿园课程建设走向规范化、科学化和特色化。
二、课程开发的目标和原则
(一)课程开发的目标
1.促进幼儿全面发展。通过园本课程的开发与实施,充分利用幼儿园、家庭和社区的教育教学资源,调动幼儿的生活经验,为幼儿充分发展潜能、表现个性、培养能力提供支持,促进幼儿全面发展。
2.促进教师专业成长。通过园本课程的开发与实施,提高教师的课程意识和研究意识,提升课程执行力,促进教师专业成长,使教师由经验型向研究型迈进。
3.促进幼儿园特色发展。通过园本课程的开发与实施,让教师和幼儿一起认识、接纳、赏识幼儿园的独特性,并在园本课程开发与实施的动态过程中,不断发展、完善幼儿园的独特性,丰富课程资源,形成具有特色的课程体系。
(二)课程开发的原则
1.整合性原则。园本课程开发要系统地使物质、环境、人力资源成为一个有机整体,促成园本课程目标的达成。
2.适宜性原则。园本课程开发要从实际出发,发挥地域优势,展示教师风格,增进幼儿学习,因地制宜,因时制宜,因人制宜。
3.实效性原则。园本课程开发应针对不同课程目标,有重点地选择对幼儿终身发展具有积极意义的课程资源,使课程的开发和实施扎实有效。
4.发展性原则。园本课程开发是一个动态过程。园本课程应满足幼儿发展的需要,随着社会、幼儿园的发展而变化,不断改进、更新和完善。
三、课程开发的途径和内容
(一)课程开发的途径
1.课程调试。课程调试是以课程标准和活动教材为基础,从目标、内容、组织与评价等方面进行改编、补充和拓展,引进新的元素,使课程更适合当下的教育,满足幼儿个性发展的需求。
2.课程整合。课程整合是以幼儿的现实经验、兴趣和心理发展为核心,进行儿童本位的课程整合,促进幼儿的经验生长和人格发展。
3.课程创新。课程创新是基于幼儿课程需求和可能的资源评估,结合幼儿园特色,创新课程体系,开发个性化的园本课程,满足幼儿、教师和幼儿园发展。
(二)课程开发的内容
1.领域类课程内容。领域类园本课程是将课程内容按照其自身的性质和内在逻辑划分为若干个学科或领域,并以此为单位组织课程活动。
(1)健康领域。课程目标是增强幼儿的体质,培养健康生活的态度和行为习惯。内容包括身心健康、生活习惯的养成、体育活动、自理与自我保护等。
(2)语言领域。课程目标是提高幼儿运用语言交往的积极性,发展语言能力。内容包括语言交往、谈话活动、讲述活动、听说游戏和早期阅读等。
(3)社会领域。课程目标是增强自信,培养幼儿乐群、友好的态度和行为。内容包括幼儿的自我感、人际交往态度与策略、社会情感与品德等。
(4)科学领域。课程目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力。内容包括主动探索与发现生物、材料、自然、天气和工具等。
(5)艺术领域。课程目标是丰富幼儿情感,培养初步感受美、表现美的情趣和能力。内容包括音乐、舞蹈、美术和手工活动等。
2.主题活动类课程内容。主题活动类园本课程是围绕某一主题和相关事件选取课程资源,内容不拘泥于某一领域,根据幼儿的认知特点、生活经验和兴趣确定。
(1)经验型活动。基于幼儿生活经验,尊重兴趣,发展个性,促进幼儿学习愉悦性的内容。课程重视经验对幼儿的教育价值,以幼儿经验为中心开展活动。
(2)探究型活动。基于幼儿心理发展,引导幼儿从生活世界发现和探究问题,促进认知发展的内容。课程重视幼儿主动的操作活动,并运用经验性知识来解决生活中遇到的困难和问题。
(3)文化型活动。基于幼儿所在环境,反映多元文化,富有教育意义的内容。课程重视文化的丰富性和时代性,通过社会文化背景下的师生互动、家园互动和社区联动,让幼儿逐步获得经验,促进身心和谐发展。
四、课程开发的阶段
(一)建立组织。幼儿园要成立园本课程工作组,确定参与人员及工作规程,进行园本课程开发准备。
(二)分析现状。进行现状分析和需求评估。把握办园理念,了解课程资源,分析发展需要,明确园本课程类型和内容。
(三)拟定目标。根据现状分析的结果,拟定课程目标,并接受幼儿园园本课程工作组的审议。
(四)编制方案。根据课程目标,引导课程开发者进行方案编制,确定工具与方法,选择课程内容和组织方式。方案可包括背景、目标、内容、实施和评价等。
(五)审定课程。园本课程工作组根据课程总体目标,对《园本课程方案》内容、评价、资源等进行审定。
(六)上报备案。幼儿园要将审定通过的《园本课程开发方案》上报区教育行政主管部门备案。未经备案的园本课程不得在幼儿园中实施。
五、课程的实施和评价
(一)课程的实施
1.制订计划。各幼儿园要在每学年初制订园本课程实施计划,在课程内容、课时安排、人员配备、场地分配、组织形式等方面统筹安排。
2.纳入活动表。按《浙江省保教指南》要求,不同等级幼儿园园本课程数量要进行量化标准制定。在保证教学时间总量的前提下,幼儿园可根据实际情况进行适当调整。
3.安排教师。鼓励教师根据特长开展相应的园本课程教学,教学任务应计入教师工作量。可以聘请园外专家或相关人士作为兼职教师。
4.落实场地。根据需要对幼儿园各种场地(包括活动室、专用教室、室外活动场地等)进行统筹安排。若需使用园外场地,应预先联系,并落实好相关安全措施。
5.组织形式。采取领域教学、主题活动等多种组织形式,提供幼儿更大的自主性和更多的互动机会,充分调动幼儿的积极性。
(二)课程的评价
1.课程方案评价。幼儿园要定期组织对《幼儿园课程开发方案》进行评价,不断完善课程开发方案;园本课程工作组要定期对园本课程教学计划进行评价,对照实施情况调整教学进度;教研组要定期组织教师进行园本课程实施的交流和检查,不断充实与完善园本课程资源,进一步提高园本课程的教学质量。
2.实施过程评价。坚持评价主体多元化,把自我评价、同行评价、家长评价、领导评价结合起来;坚持评价方式多样化,把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来;坚持评价内容多维化,注意收集实施过程中的多种评价信息,防止单纯以某一指标来评价课程。
3.幼儿发展评价。突出激励性、过程性与差异性。评价可通过作品展示、现场表演、对话交流、档案袋记录等多种方式,尽可能让每位幼儿获取符合自己能力的进步,真正体现园本课程的价值。
六、课程的管理
(一)园级管理
1.园长是园本课程的主要领导者和责任人,全面负责幼儿园园本课程的开发与管理工作。幼儿园要设立园本课程专项经费,并列入年度预算。
2.园本课程工作组作为园本课程的决策机构,成员一般由园长、保教主任、教研组长、年级组长、教师代表、家长代表和相关人士构成。主要职能是制定幼儿园年度课程开发总方案,建立园本课程开发、审议、评价、管理等配套制度,审定园本课程开发项目,协调园内各科室的各项工作。
3.保教室是园本课程开发与管理的执行机构,主要职责是实施、督导、评估园本课程。
4.教研组是园本课程开发与管理的研究组织,要根据幼儿园的整体安排做好园本课程研究、开发和指导等工作。
5.教师是园本课程开发与实施的主要力量,要积极开发有价值的课程,探索有效的教育教学方法,提高园本课程的教学质量。
(二)区级管理
1.区教育行政部门成立区园本课程工作领导小组,加强对园本课程的研究、指导与管理。
2.区教师进修学校具体负责幼儿园园本课程开发与管理的研究、指导和评估工作,具体落实园本课程开发与管理的相关工作。
3.建立精品园本课程评选制度。精品园本课程评选原则上两年组织一次,评选条件参照本指导意见有关条款。认定的精品园本课程及其课程负责人,由江干区教育局颁发证书,并作为单位(个人)评优、评先、晋级的依据之一。

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